Новости

О формировании у ребенка речевой мотивации и потребности в речевом общении.

Речь влияет на ход формирования и развития всех видов деятельности ребенка. Коммуникативная способность подразумевает наличие совпадений мотивационной и познавательной базы. Низкий уровень языковой способности определяет и низкий уровень коммуникации, что, в свою очередь, усложняет процесс учебной (коррекционной) коммуникации, поскольку именно коммуникативная способность является одним из условий успешности обучения в целом.

У детей с трудностями в формировании речи наблюдаются изменения мотивационного звена общения. Один из важнейших мотивов общения – стремление наладить добрые, эмоционально положительные взаимоотношения с окружающими. Данный мотив актуализируется и удовлетворяется только в общении людей. В связи с трудностями речевого развития у детей наблюдается недостаточная сформированность данного мотива, который зачастую заменяется мотивом отвергания, проявляющегося в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми людьми. Доминирование мотива отвергания формирует у ребенка определенный стиль общения с окружающими, что ведет к неуверенности, скованности, неловкости, напряженности и т.д.

Чаще всего отказ от общения возникает, когда взрослые излишне активно принуждают ребенка говорить или акцентируют внимание на недостатках произношения. Отказываясь говорить, ребенок протестует против чрезмерных требований взрослых. На любое обращение или вопрос к нему - отворачивается и молчит, иногда просто мычит и показывает пальцем.

Как преодолеть эти трудности и вызвать у ребенка желание общаться?

Речь ребенка проходит несколько этапов развития:

1-й этап: развитие мотивации к речи, возникновение желания говорить с окружающими; развитие способности ребенка к имитации речи взрослого.

2-й этап: обогащение словарного запаса (накопление слов); развитие грамматической стороны речи, то есть правильное употребление слов, их согласование в предложениях.

3-й этап: развитие диалогической и монологической речи.

Работа по развитию речи должна строиться в соответствии с этими этапами. Но данные этапы не обладают четкими границами и порой имеют области наложения друг на друга. Сначала важно вызвать у ребенка желание общаться, сформировать мотивацию к речевой коммуникации. Начните с простых игр. Задавайте вопросы. Ставьте ребенка в ситуацию выбора: «Какую игрушку тебе подать: мяч или машину?»

Основные условия:

• Используйте только те слова, над которыми проводилась предварительная работа.
• Подкрепляйте любую речевую активность, не скупитесь на похвалу и добрые слова.
• Категорически избегайте оценок, исправлений, любых требований: «Неправильно!», «Повтори еще раз!», «Скажи вот так …», «Следи за собой!»
• Учитывайте следующее: не всё, что взрослые считают важным, с удовольствием принимается ребенком. Ребёнок добровольно говорит «сам» только по поводу того, что для него действительно интересно и важно.
• Если ребенок отвлекается или молчат, это может означать, что он и  взрослый сосуществуют параллельно, «не задевая друг друга».
• Ищите способы заинтересовать ребёнка, а не пытаться силой заставить себя слушать. Он может перестать шуметь, но это не значит, что он готов к диалогу или обсуждению.
• Детям нравиться, прежде всего, то, что вызывает восхищение, удивление, радость и предвкушение чего - то интересного.
• Дети не любят: описание картин, призывы к монологической речи, пересказам и полным ответам.
• Чаще вовлекайте в игры: сюжетно-ролевые, речевые, дидактические,  различные инсценировки. В любой игре ребёнок применяет речь, что способствует развитию диалогической, монологической речи, возникает интерес к общению, в принципе.

Комплекс игровых приёмов, повышающих мотивацию к речевому  общению  ребенка  и  направленных  на:

• актуализацию уже сложившихся у ребенка ранее позитивных мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать;
• создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей), и появление новых качеств ( устойчивости, осознанности, действенности и др.);
• коррекцию дефектных  мотивационных установок, изменение внутреннего негативного отношения ребёнка к речевому общению.

Конкретные примеры.

1. Предложение интриги, тайны.
2. Загадки, которые можно разгадывать вместе.
3. Наглядность, не только зрительная, но и языковая, музыкальная.
4. Позитивные реплики на высказывания ребенка.
5. Просьба взрослого к ребенку посоветоваться, поделится опытом, сделать вывод, уточнение.
6. Задания, позволяющие включить фантазию ребёнка.
7. Соревновательные моменты.
8. Игры – путешествия.
9. Упор-я на желание ребёнка сделать приятное для  близких (друзей, родных).
10. Речевое общение с живыми субъектами (присутствие животных дома).
11. Применение активизирующих речь техник:

     а) Провокация: побуждение словами или наглядными действиями, средствами добровольно вступить в обсуждение, высказаться.

Например: Я – снеговик, у меня нет друзей, мне скучно и хочется плакать…

     б) Абсурд: предъявление сказанного ребёнком в смешном, но не в обидном виде.

 Например: Это бегемот. А мне кажется, что это заяц, почему ты думаешь, что это бегемот?

Наша задача – избавиться от речевого негативизма, добиться того, чтобы малыш сам начал проявлять речевую активность, и делал это с удовольствием. Если взрослый правильно сформировал мотивацию к речи, то это обязательно приведёт ребёнка к правильному, речевому общению.

Логопед филиала по Ленинскому району Комплексного центра социального обслуживания населения города Барнаула Елена Михайловна Пермякова.